Основная методика развития мышления, то есть умения решать задачи – это решение огромного количества специально подобранных творческих задач (100-200-400-1000-2000 шт.) с анализом методов их решения. То есть, идти от задач к теории. Это, конечно, не исключает, и дедуктивный подход, от общего к частному.
Тут возможны следующие типовые варианты реализации деятельностного метода.
Первый вариант: решать совместно с детьми столько задач одним способом, сколько надо, чтобы дети сами открыли этот способ решения или закон, или закономерность. Потом идет формулирование окончательных правил. Их проверка. Здесь очень важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха. Есть и недостаток – первым открытие сделает один ученик, а не все сразу, тогда надо сказать: “кто догадался первым, помолчите, не отнимайте радость победы у других, запишите ваше решение”.
Этот метод даже не ставит вопроса о мотивации, о надобности изучения такого метода, настолько его эффективность очевидна для детей.
Второй вариант: на одном занятии дети с помощью педагога решают много разных задач разными методами без подробного анализа методов решения. Хорошо то, что занятие получается насыщенным и интересным, так как все думают, все работают, но надо очень много задач и не велика эффективность каждой задачи.
Третий вариант: наоборот, решается мало задач, но очень подробно. Детей спрашивают: “Это какой тип задачи? Каким методом ее надо решать? Все подробно объясняется. Этот подход хорош при первоначальном объяснении по традиционной технологии.
Один из способов, быстрое генетическое проживание истории науки, на подобие развития плода, проживающего все стадии становления человека. Это развивает уверенность в себе и действительно учит самостоятельно решать задачи.
По поводу “обучения на высоком уровне трудности и изучения программного материала быстрым темпом” следует сказать следующее:
Учить следует “по приемистости” детей, с учетом их личных особенностей, не отпугивая и не комплексуя детей излишней трудностью или обилием материала. Есть разумная середина, ее и надо придерживаться. Разумное сочетание простых и трудных задач это позволяет обеспечить
Непрерывная диагностика детей (мониторинг)
Обязательно оперативно проверять наличие понимания детьми нового материала. Методика проверки проста, - после объяснения задается вопрос: “Повтори, как меня понял? Приведи пример, реши задачу, объясни, как ее решал?”
Периодическое определение уровня интеллектуальных способностей по принципу “было – стало” и(или) по сравнению с контрольной группой “неотризенных” детей. Тестировать надо то что развиваешь.
Желательна, конечно, оценка состояния детей по медицинским, психологическим, физиологическим и социальным показателям.
Ощущение продвижения вперед
Во время занятий надо:
Научить в хорошем видеть плохое, а из плохого извлекать максимальную пользу.
Стратегические принципы ведения занятий по ТРИЗ:
Но все это не убивая детства, а наполняя детство победами и радостью!
Чем руководствоваться, выбирая темы для текущих занятий?
Главный критерий выбора материала - по возрасту.
Учитель сам должен подбирать упражнения и формировать занятия, но обязательно с учетом возрастных особенностей своих детей и преподаваемого в школе материала. Например, для детей младшего возраста - развитие сказочной фантазии и образного мышления, а для старших - больше логики, законов и абстракций.
Дети быстро взрослеют, и от класса к классу, и даже от четверти к четверти, а малыши от месяца к месяцу и это надо учитывать.
На каждом занятии давать:
Упражнения для развития мышления, нравственности, воображения, памяти, чувства юмора, волевых качеств.
Через занятие:
упражнения для развития внимания, смекалки, игры “Хорошо-плохо”.
На Ваших занятиях по ТРИЗ всегда должно быть: интересно, таинственно, доброжелательно, нравственно, понятно, лично полезно сейчас и потом, весело, эмоционально, должны разбираться жизненные ситуации, в быстром темпе, разнообразно, без повторов, с большим количеством сопоставлений и противопоставлений, с большим уважением к личности ребенка и к его самостоятельности. Не должно быть: страшилок, глупости, пошлости, грубости.
Принцип комфортности обучения. Атмосфера понимания и радости общения. “Мы все здесь умные!” Это подхлестывает познавательный интерес.
Контрольные работы должны быть не стрессом, а праздником!
Опытные преподаватели и разработчики ТРИЗ-педагогики ( А.А. Гин, А.А. Нестеренко, Г. И. Иванов и др.) дают следующие рекомендации по ведению занятий:
Ребенок должен понимать, чему его учат и зачем это ему лично надо. Тогда ученики не будут грустно шутить: "Сдал экзамен вместе со знаниями".
Для тренировок следует брать упражнения, соответствующие склонностям и способностям детей. Занятия по ТРИЗ должны приближаться к
идеальным, то есть они должны быть многофункциональными: И учить мышлению, И давать знания, И развивать память и внимание, И давать радость, И даже быть психотерапевтическими. Опыт преподавания
ТРИЗ школьникам показал, что сначала они отстают в изучении текущего материала (время уходит на изучение ТРИЗ), а потом уверенно опережают программу. Если дети начинают основательно изучать ТРИЗ.
в детском саду, то их успехи в школе, как говорят, видны невооруженным глазом.
В какой последовательности давать материал?
Можно предложить такой общий порядок развития мышления у детей:
Материал надо давать непрерывно, много лет, "по приёмистости" детей, придерживаясь общеизвестных правил разумных
тренировок.
Следует поговорить с родителями, рассказать им о ТРИЗ, "влюбить" их в ТРИЗ, прочитать им лекции о ТРИЗ. Воспитателю детского сада и родителям следует побеспокоиться, знает ли ТРИЗ учительница первого класса, к которой попадет "отризенный" в детском саду ребенок.
Многовековая практика человечества показывает, что смысл жизни в накоплении и отдавании, в накоплении разума, духовной силы, материальных и духовных ценностей и отдавании их миру. Естественное желание человека - быть счастливым. Человек должен понять, привыкнуть и утвердиться в той простой мысли, что он рожден для радости, творчества и такой жизни, которая приносит пользу и ему и другим людям. Надо ломать сложившийся российский менталитет на "авось", на страдания, на плохой конец, на то, что “мое счастье сделает кто-то другой".
Одна из задач педагогики: научить детей жить в будущем мире, а что это будет за мир мы не знаем. Как быть?
Учить адаптироваться во всех отношениях.
Людям надо не учебную задачку решить, а личную: поднять производительность, выполнить свое конкретное желание, заработать деньги…
Надо решать и учебные задачи, для отработки методик и их личные проблемы.